爬山虎的脚教学反思简短9篇。
每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。只有写好课堂教案课件，能让教学的效率大大提高。优质的教案课件是在哪些地方有值得借鉴的地方呢？相信你应该喜欢小编整理的爬山虎的脚教学反思简短9篇，为防遗忘，建议你收藏本页！
爬山虎的脚教学反思简短 篇1
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……
……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……
[案例二]
师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的`脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……
[反思]
这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）
师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？
生：是爬山虎的脚！
师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……
……
[反思]
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
爬山虎的脚教学反思简短 篇2
语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
我让学生读读后，问：你喜欢这几句话吗？
学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。
时机成熟了，我问：你们为什么喜欢这些句子？
因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。
几个学生受到了启发，一个学生说：这些描写突出了叶子多、密的特点。
你们是从哪些词中读懂这些特点的？
从铺和不留一点空隙可以看出爬山虎的叶子多且密。
我又问：作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？
有人站起来说：从一顺儿和均匀可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。
我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。
这时，一个学生说：我从漾起波纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。我满意地点了点头。
我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。
学生读完后，我话锋一转：作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。
我继而又问：你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？
学生们纷纷回答：是《荷花》
对！还记得最美的几句吗？
几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。
学生极认真地读着、思考着
刚读完，就有学生举手了：老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。
对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀。
一学生又说：我还知道叶圣陶的第二个秘诀！
我故作惊讶地问：哦，那第二个秘诀是什么呢？
是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。
我和学生兴奋地为他鼓起了掌。
你们还能发现别的秘诀吗？
大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话我出示了一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。
一个学生说：我从好看得很看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。
另一个说：我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。
我对他们竖起了大拇指，你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。
学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：
一是──
细致地观察。
二是──
丰富的想象。
三是──
真挚的情感。
希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？
行！同学们自信地响亮回答。
爬山虎的脚教学反思简短 篇3
阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
存在的不足之处：
1．对学情估计不足
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。
在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。根据学生的学情考虑细致，备得全面了，就会在课堂上得心应手。
2 、自身素质有待提高
以前我仔细观察过爬山虎的脚，也查阅了不少有关的资料，对课文的内容准备的很充分，却未料到高估了学生的认知水平，以使课堂上出现了突发情况，自己有些手忙脚乱，未能及时调整好教学策略 ,耽误了不少的时间。课后刘主任说：“学生实在弄不清楚，你可以引导他们看书中的插图啊。”借助图片让他们来理解，不是最简单可行的方法吗？由此可见，自己的教学机智还有待提高。
爬山虎的脚教学反思简短 篇4
一、教学叙事
在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。
二、教学反思
这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。
学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。
学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。
教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。
⑴ 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）
⑵ 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）
⑶ 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出"吸盘"了）
２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直观认识。
３、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。
４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）
爬山虎的脚教学反思简短 篇5
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。“启蒙”不能少：作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。
一篇优秀的'文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。
爬山虎的脚教学反思简短 篇6
这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不爬山虎的脚的'原因：对语言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。
学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。
学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。
爬山虎的脚教学反思简短 篇7
教学准备：
1、 学生准备水彩笔。2、爬山虎实物。3.爬山虎的脚图片。
教材分析：
这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”，即爬山虎的脚。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
教学目标：
1、 学会本课的生字新词，区分“嫩”在不同的语境中的不同意思。
2、 会正确、流利有感情地朗读课文。
3、 了解爬山虎这种植物的特点，培养学生留心观察周围事物的好习惯。
4、 感受植物的无穷魅力，培养热爱大自然的情趣。
教学难点：教学目标4
教学重点：教学目标1、2、3
教学过程：
一、谈话导入、揭示课题
1、同学们，大自然是神奇的，今天，咱们去观察大自然中的一种神奇的植物(出示实物)知道这是什么植物吗?
2、板：爬山虎 指导书写：虎
3、今天，我们就来学习叶圣淘爷爷写的一篇文章(补充课题)读题，质疑。
师：读了这个课题，你想知道什么?
二、初渎课文、整体感知
1、学生自由朗读全文，注意了要读准字音、读通课文，难读的`地方多读几次。
2、检查自学情况：
(1)出示生字词
均匀 重叠 空隙 叶柄 触角 蛟龙 痕迹 逐渐
(认读、动作表示“重叠”，实物指出“叶柄”，给“逐渐”说个近义词，课文中把什么比作“蜗牛的触角、蛟龙的爪子”)
(2)书写指导：“均匀”、“叠”
(3)出示一组词语：
嫩茎 嫩叶 嫩红 嫩绿(区分“嫩”的不同意思)
2、 指名分节读课文，教师随机指导。
3、 想想哪些自然段写了爬山虎的脚?(学生找出写脚的3—5节)
三、学习爬山虎的“脚”
1、 学习第三自然段
(1)自由读，划出写脚的句子，与同桌讨论讨论从哪几个方面写脚。
板书：位置 样子 颜色
(2)引读句子。
(3)你平时注意过爬山虎的脚吗?那么作者怎么知道的呢?(观察)你从哪个词知道?
(4)让我们一起去看看爬山虎的脚吧
(课件演示动画)
(5)一个比喻句：“每根细丝像蜗牛的触角”。体会语言的生动与准确，也体现出作者观察的细致。
(6)说话练习：看画面介绍爬山虎的脚。(自由说——指名说)
2、 学习第四自然段
(1) 多有趣的脚，那它又有怎样独特的本领呢?想不想看看
(课件演示动画)
(2)自由读第四节，找出爬的动作词。
①抓住动作词：触、变、巴、拉、紧贴一系列词语清楚地写出爬山虎爬墙的过程。)
②和同桌交流交流说一说爬山虎是怎样向上爬的。集体交流，老师配以图示(课件出示)
③同桌演一演爬的过程，也可以画一画。
3、学习第五自然段
(1)爬山虎的“脚”与墙有什么关系呢?
引读第五小节
(2)触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?
对比学习：没触着墙……萎了，没有痕迹
触着墙的……变成灰色，相当牢固
四、总结全文、悬念引导
通过本节课的学习，我相信同学们对爬山虎已经产生了浓厚的兴趣，课外再收集一些爬山虎的资料，也可以去观察校园旁边的爬山虎，下节课我们来作《爬山虎的自述》。
均匀 重叠 空隙 叶柄
触角 蛟龙 痕迹 逐渐
嫩茎 嫩叶 嫩红 嫩绿
爬山虎的脚教学反思简短 篇8
课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。
回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育专家的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的主题思想、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多标准化试题，折腾得实在不成样子。这是高科技污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。
语文工具性与人文性统一特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。
教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的秘诀，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，许多学生交上了一篇篇充满个性的观察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的观察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。
爬山虎的脚教学反思简短 篇9
这堂课一开始，我板书课题后就让学生交流一下《那片绿绿的爬山虎》与《爬山虎的脚》写的内容有什么不同？《那片绿绿的爬山虎》写了叶圣陶老先生给“我”修改作文和请“我”到他家做客的两件事，而《爬山虎的脚》主要是写了爬山虎的叶子、脚的形状特点以及它的脚是如何爬的。《那片绿绿的爬山虎》也写了爬山虎，但并不是课文的重点。再交流之后，让学生明确学习这篇课文的重点是学习修改作文的方法，懂得学作文应先学做人。
在明确学习的重点之后，我指导学生在课后资料袋中学习修改作文的方法。修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作很有启迪，因而我把第一课时的教学重点锁定在了这一部分的学习上。
我先让学生找一找叶老先生用了哪些方法来修改“我”的作文，再和学生一起来归纳一下方法，简化为四个字，分别是“改”、“断”、“删”、“补”，从而体会叶老先生修改作文的认真态度。
接下来，我来检查学生的预习情况，对于课文的朗读，特别是几句长句子，比较拗口。我采用抽读形式，发现学生积极性很高。在这么久的语文教学中，自己忽视了这一点，认为每天给时间孩子们去预习，应该读课文问题不大，所以在教学中，很少花时间请学生一段一段地读。但是检查下来，很欣喜地发现学生预习工作还是做的不错。当学生读完后我让学生自己去评，发现孩子们听的很认真，而且在评时能及时地发现优缺点。其次检查，你读懂了什么，作适当的批注。这样在教学时就能有的放矢，引导学生预习时，提出问题。学生的感悟和问题，表达了他们的理解和疑问。其中的几个问题抓住了文章的难点，体现出了学生在预习时的思维火花。如能长此以往的做好预习工作，养成良好的预习习惯。这样，在课堂上就能起到事半功倍之效。这也是，我以后要着重培养学生的一种习惯。
回过头来看第一课时的教学过程，总觉得还是有不少的缺点。以读为本，自觉得读得还不够到位，特别是针对学生的朗读，作出恰如其分的点评，还不是很到位。