声声慢教学反思汇总(7篇)。
教案课件是我们老师工作的一部分，而现在又到了写课件的时候了。只有做好教案课件的前期撰写，学生才能更好地接受各知识要求。那写教案课件要具备哪些步骤？小编花时间专门编辑了声声慢教学反思汇总(7篇)，仅供参考，希望能为你提供参考！
声声慢教学反思 篇1
师：在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》(放幻灯片：李清照的图片。板书：读)
我们先请一位同学给我们朗读一下(指名同学读)，初味词情。(放幻灯片：一、初读：初味词情)
生：我觉得他刚才读出了词人当时的一种很愁苦、很凄凉的感情。
师：凄凉的，愁苦的。很好!还有没有需要改进的地方?(放幻灯片：愁)
师：“凄凄惨惨戚戚”，要读准。很好!除此之外还有什么问题?
师：读的可以?这位同学的评价是不错的。还有一点大家注意，在下片，“独自怎生得黑”，大家齐读一下，一二!
生齐读。
师：这个“得”不是助词“得”，我们看一下注释是什么，“得”可以解释为什么?
生齐说。
师：嗯，“独自怎生得黑”，所以我们应该怎么读?感觉一下。
生齐读这一句。
师读“独自怎生得黑”。
师：这位同学已经读出了愁，虽然味还不浓。好，大家在齐读一下，看看能不能加深一下“愁”字。
生齐读。
师：好。再请一位同学说一下感受。(指名同学)你听我们刚才齐读得怎么样?
师：嗯，好一点，那么还有要改进的地方。那么如果要一首诗词的情感读准读透，还应该怎样?
师：嗯，还要了解这首诗的内容。我们还需要去沉入词的中间，(放幻灯片：二、研读：品味词语)去研究它，去品味词的意象，去感悟词的意境，去研究哪一些词富有表现意义。好，下面我们分组讨论。来，大家转过身来，找出你认为最富有表现力的词语，说给你的小组听，然后我们请个同学起来说。
生分组讨论。
师：来，哪一位同学能起来说说，展示一下你们小组讨论的成果。
生1：我想说的是“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。这句话词人选取了几个景物，有“梧桐”“细雨”和“黄昏”。
师：好，是三个意象，“梧桐”“细雨”和“黄昏”。
生1：三个意象都可以表现出词人当时愁苦的心情，然后这里也运用了借景抒情和融情于景的手法，可以说更贴切，传神的表现出了诗人当时那种愁苦的心情，也使我们仿佛融进了那种情景之中。
师：说得好!不过能不能再具体分析一下，“细雨”是怎么表现愁的?
生1：“细雨”是可以表现出诗人心中的细细密密的愁丝的。
师：很好。能够表现词人心中细细密密的愁丝，“细雨”的特点就是细细密密。好的，那么“黄昏”呢?
师：也是最让人愁苦的、昏暗的时候。好的，还有谁来补充?
生2：我们认为“三杯两盏淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一个修饰词“淡”，这个“淡”字我觉得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力压不住愁情。
师：很好很好。(鼓掌)很不错!是借酒消愁，但酒力压不住，所以她感觉到酒太淡。真好。还有没有?
生2：还有“雁过也，正伤心”，这个“雁”，联系李清照写这首词的背景，当时是北宋灭亡，她的丈夫赵明诚又刚刚去世，这个“雁”我们都知道它是要南飞的，这个“雁”正好使诗人想起了她的故国。
师：哦，因为“雁”是从北方飞来的，所以她想起了自己的故国。好。那么这个地方，请坐!我还要问一句，这句话说是“雁过也，正伤心，却是旧时相识”是不是?那么她正在伤心的时候后面用了一个“却”，“却是旧时相识”，请问为什么?我偷偷的告诉你们一个秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣赏李清照，说李清照是古今第一才苑，他说这首词非常好，可是就有两个词写得不太好，不太好理解，其中有一个，他提出来就是这个“却”字。他说这个“却”字要改，改成“因”，改成“因为”的“因”就好理解了。那么我们看看，这个“雁过也”，刚刚分析了这个“雁”从北方来，从故国来，她伤心，我觉得用“因”效果还是比较好吧。来，谁来说说?
生3：如果是“因”的话，她看见了旧时相识的大雁，所以她才伤心;而如果用“却”的话，她已经很伤心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。
师：哦这样有一个契机，有一个层次感。本来“雁过”就已经伤心了，但是却有一个转折，那应该把“却”改成“更”，“雁过也，更伤心”，“更”怎么样?
师：好的，我觉得这个同学已经说得不错了，是不是呀?“却”为什么转折呢?转折是为什么?因为后面一句话“旧时相识”。古代有四大喜事人们说，哪四大喜事?
师：那现在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一个旧相识的大雁，她心情怎么样?心情会一惊吧?很高兴?是真的高兴吗?不是，为什么不是?因为这只燕子过去怎么样?你知道吗?
生4：大雁它从北方飞到南方，它还会再回去，而她现在只能寄居于江南，而回不去了。
师：哦，对了，老朋友来了，还可以回去，而自己是回不去了。还有，还有一点，还有什么?这只大雁曾经干过什么事呀?
师：来了也无法传了。很好，所以“却”字之后带给我们的是什么样的情感?愁，更深的'愁，但是“旧时相识”后面说了没有?没有，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么样的情感?我们自己再思索。好的，这个“雁”意象说完了，好的，还有没有?谁来再说?我们已经很好了，表现很不错，来，除了意象之外，还有一些词语也很好，来……
生6：第一句“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，她用叠词的话就是让我们更直观的感受到了诗人内心的愁苦。“寻寻觅觅”讲的是诗人的动作，“冷冷清清”讲的是诗人的环境，“凄凄惨惨”讲的是词人内心的感受，这样层层递进，而且运用叠词，让我们慢慢的一步一步的了解词人的心境，也能更准确的感受到她此时内心的愁苦。
师：嗯，这位同学非常有层次的分析了这十四个叠字，好的，请坐。这位同学慧眼识珠呀!这首词最突出的就是这个叠词的运用。在百度上一查，就能查到三十六条古人的评论，这位同学的评论可以算是第三十七条了。那么我还要问，她刚才说的是词人的动作、环境和情感，我就搞不清，她为什么要寻呢?她在寻什么?是不是?她寻到了吗?来，谁再来补充说说?
生7：作者此时心里非常的不安，然后她试图寻找一些东西让自己平静下来。
师：哦，没有，哪个地方可以看出来她没有找到呢?
师：哦，心情描写是“凄凄惨惨戚戚”，表现她找的结果是前面的哪一个?
师：好的，她找到的只是外面的冷冷风和室内清冷的自己，所以后面有了“凄凄惨惨戚戚”。很好!这位同学分析的在寻找感情寄托。著名的作家梁衡说过：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都没找到。”这位同学能够看出叠词的妙处，很不错。这就是李清照的专利呀!(板书：易安的词)李清照在词坛写传意的词很多，有人说这个传意是无人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外还有，来……
生8：在下片“守着窗儿，独自怎生得黑”。“独”字写出了作者当时独自一人的情景。“怎生得黑”写出了长夜的漫长，衬托出作者的孤独感，更加写出了李清照的愁。
师：哦，长夜的漫长。好，请坐。有没有不同意的?
师：是熬到天黑，还没有到天黑。这样的日子对于李清照来说可能就是漫漫长夜。好，她为什么感到难熬?
生9：因为她在黄昏的时候看到了一些凄凉的景物，触动了她内心的愁绪。
师：满地的黄花。你说说黄花为什么能触动她的愁思?
师：秋天的黄花有凄凉，因为秋天来了，所以有悲秋的感觉。这个地方的黄花为什么又凄凉的感觉呢?
师：“憔悴损”，是黄花盛开，但是已经落下了，看到这落下的黄花，所以她内心凄惨，还有没有?
生9： 想起当年她和她丈夫也是在秋天共同摘过黄花，但现在她丈夫去世了，只能她一个人看着这残败的黄花，所以内心非常的愁苦。
师：很好。这位同学看到了“如今”这个词，很好，请坐!是如今与过去形成鲜明的对比，写出了李清照此时孤寂的心境。我们大家可能还有很多内心的感触，对一些见解，我们课后再交流。总之，我们这首词选用了很多富有表现力的意象和一些富有表现力的词语来传情达意，使我们这首《声声慢》整首词细腻柔婉，含蓄蕴藉，因而这首词被人们称之为“婉约之首”，(板书：婉约的词)可以看出它的高度。这首词既有音乐美，又具有绘画美。一个动作，一个意象，可能就对应着一幅幅生动的画面，而这一幅幅图画组合起来就形成了整首词它的意境。下面我们请大家听读。(放幻灯片：三、听读：体味词境)一边听一边想象一个最能打动你的画面，然后用动情的语言把它描述出来。
师范读。
师：我们请同学们来描述一下你刚刚想象的是哪一个打动你的画面，谁来描述一下?要敢于表现自己。
生10：日已西斜，天近黄昏，可是屋里却没有人烛，也许她也不愿意这样做吧，她只是依靠在窗前，独自一人，默默地注视着窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中没有泪水，因为她的泪水已经干了。
师：好，很好，这位同学描绘的词人形象是一个欲哭无泪的形象，很好!还有吗?哪一位?
生11：寒风相送，一个离愁当头的女子在屋前独酌，旧时相识的大雁飞过，留下一个小小的缩影，雁过尚且留声，人去了，只能在回忆中独自落泪。
师：这位同学描写得是雁过的景象，很好。雁过留声，而现在她只有一人，独自在这儿。还有没有?
生12：虽然拿着一个酒杯，然后倚在门廊的柱子上，一只手紧紧抓住衣角，然后晚来的风把门帘吹起，传来尖啸的风声，词人通过门帘吹起透过的光看外面被风吹乱的景。
师：这是写风吹动门帘的景，很好!她用了细节的描写，风吹动门帘，她透过门帘看窗外的景，很好!还有没有?刚才都是女同学，男同学有没有?当然女同学也可以，描述一下就行，来，这位同学在看我，你来。
生13：词人打开窗子，入映的是满地的黄花，堆积在地上的黄花枯萎、凋谢，谁能想象它盛开时的艳丽?词人不仅仅想起了以往与丈夫共同赏花的情景。
师：好的，请坐。这位同学描写的是此人看到满地黄花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同赏花时的情景。刚刚我们同学都用丰富的想象去沉入了意境之中，描绘了一幅幅动人的画面，我也很受感动。我在听大家描述的时候，我在自己朗读的时候，我就隐隐感觉好像李清照在向我提意见，提什么意见呢?好像她不同意我们刚刚用一个“愁”字来概括全词的感情，为什么?因为李清照在词的最后，面对着淅沥的细雨、飘零的梧叶和惨淡的黄昏，她发出的由衷的感叹是什么?
师：“怎一个愁字了得”。也就是说一个“愁”字是无法概括的了得。(放幻灯片：四、悟读：玩味词心)那么此时，激励着李清照去写作这首词，她的心境是什么样子?她写作这首词的时候，她有着怎样的复杂的情感呢?要好好的去玩味玩味此时李清照的心境。当然要了解这个我们还要怎样?对还要了解背景。大家再翻过来看一下我给大家印的李清照的事迹，浏览一下，然后我们再翻过来，再默读一下李清照的这首词，去玩味玩味此时李清照的心境仅仅是愁吗?还有哪些复杂的情感?……好，抬起头来，谁来说还有什么情感?
师：好的，好的，请坐。还有怨，怨她和她的丈夫美满的婚姻难全，怨她的丈夫过早的离开，现在是天上人间各半。还怨大宋江山沦陷，很好!还有吗?
生15：她的丈夫已经早去了，她不知道她的未来是什么样子，她陷入了愁苦。
师：很好，请坐。她迷茫，她不知道她的余生应该怎样煎熬过去。还有没有要补充的?
生16：我觉得她还有对国家的担忧和对自己未来的漂泊的担忧。
师：还有担忧，担忧自己国家的未来，是不是?请坐。现在的国家南宋苟且偏安，江山一天天沦陷，她不知道什么时候才能到尽头。她也不知道自己的未来漂泊到何地，漂泊到什么时候。很好!我们经过这样的深入的玩味此时李清照的心境，我们对这首词的情感的把握就会更进一层。好，下面我们再来读这首词，我们为了让大家尽可能的抒发自己的情感，我们不齐读，散读，自己大声的读，读出这些情感，开始。
生读。
师：好，我们读了一遍，我们请哪位同学起来给我们读读试试?敢于去展示自己吧，谁来?哪一位?来，这位女同学。
生读。
师：好，请坐。读的声调已经有愁味了，但是我们还要怎么样?能不能再读得慢一点，去表达情感?来，你来试试。
生读。
师：好的，读得很好，请坐。尤其前面的“凄凄惨惨戚戚”最后的“戚戚”让我们听到好像在哽咽，是不是?我们再把这十四个字读一遍，慢一点，来，“一二”……
师生齐读。
师：这首词感动了中国千千万万的人，也感动了许许多多的外国人，其中有一位法国的诗人就深受感动，于是就把这首词进行了改编，改写成了另外一首诗，题目叫《绝望》。大家想不想看看?(幻灯片展示诗歌)好，大家齐读一下。
生齐读。
师：好，我们比较一下这首《绝望》，跟我们的《声声慢》相比，它表达感情的手法有什么不同?谁来说?
师：比较含蓄。相比较我们的《声声慢》用了许多我们中国比较传统的意象来表达感情，细腻柔婉。而这首词呢，写的非常直白。(板书：中国的词)我们一下子就能感受到中国传统的诗词跟西方的诗的不同。还有没有要补充的?
生2：我觉得他在学李清照的叠词，他用了这么多重复的词。
师：哦，有可能在学她，请坐。他用了反复的手法，用了叠词。我们经过比较，我们再回过头来看看我们的《声声慢》，(放幻灯片：五、赏读：回味词韵)我们再来读一读，在读的过程中再来回味《声声慢》的韵味。咱们换一种方式读，大家抬头看，我们先请女同学用柔婉细腻的声音来读，女同学读完划线的地方，我们男同学再用雄浑深厚的语调来重读一遍，读到划双线的地方，我们齐读。好，开始。
生读。
师：很好，读出了韵味。(放幻灯片——初读：初味词情;研读：品味词语;听读：体味词境;悟读：玩味词心;赏读：回味词韵。)
今天我们就用读的方式感悟了我们易安词的特色，品味了婉约词的风采，体会了我们中国传统诗词的魅力。课堂虽然短暂，我衷心的希望我们能够记住这个虽然弱小，但是伟大的女词人!愿我们能够沐浴在我们中国传统诗词当中，去咀嚼品味，含英咀华，快乐地成长。
谢谢大家，下课!
声声慢教学反思 篇2
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
②裳(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。兰舟：用木兰木造的舟，诗词中多只泛用作舟的美称。
③锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书;亦泛为书信的美称。
④雁字：群雁飞时常排成“一”字或“人”字，诗文中因以雁字称群飞的大雁。
荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来?正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。
花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿独自，怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!
我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在**中失去了，永远都寻不见、觅不回了;眼前只有冷冷清清的'环境(空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景,这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。)秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息。 饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御早上的冷风寒意。望天空，但见一行行大雁掠过，回想起过去在寄给丈夫赵诚明的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。
地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘啊!整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑!到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种种况味，一个“愁”字怎么能够说尽!
声声慢教学反思 篇3
教学重难点：
1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。
3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。
(课前播放《醉花阴》MTV至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。)
这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗?歌词化用了哪位词人的哪首词?(学生：李清照的《醉花阴》)，那咱们一起来背背这首词。
同学们初一的时侯就学过这首词，谁能给大家当一回小老师，介绍一下李清照及她在《醉花阴》的情感内蕴，创作风格?(学生简介)
刚刚这位同学的讲解仿佛又把我们带回到了九百多年前北宋年间那个秋天的傍晚，菊花凋零，凉意微微。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字?(生：愁)，如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁)，在李清照的前期代表作《醉花阴》中，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。
声声慢教学反思 篇4
一.导入，创设情境，渲染情绪
师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。
（师板书课题、生朗读）
师：你读出了什么？
生1：这首词充满了愁绪。
生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。
??
师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？
生（齐）：能。
生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 ??
师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？
（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）
二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境
师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 （师为学生配乐、学生自由读，师指导）
师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？
（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。）
生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。
师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）
生：试试吧。
（读后，学生鼓掌，其他学生评点）
生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）
生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。
三.冥想，品读愁情，解读手法
师：找出奠定全词感情基调的句子。
生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？
生：运用了许多的叠词。
师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？
生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。
师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。
生：有升华感情的作用。
生：起到强调的作用。
师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。
（学生再次读，教师板书：鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情）
师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。
生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。
师：意象是古诗词的生命细胞，意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。
生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。 师：理解意象词一定要找到意象词本来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵不断的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一个旁观者。
生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。 生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。
生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。
师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？
生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。
生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段非常幸福的时光，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得非常有雅兴和诗意。
生：我鉴赏“雁过也正伤心，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。
生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些原因迁到南方，自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。
（师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意）
四.潜入，知人论诗，解读作者“愁”情
师：李清照的一首《声声慢》融进了太多愁，那么到底为何而愁，真实的李清照到底一生有哪些经历呢？她又在寻觅什么？让我们一起欣赏中国传媒大学陈冰晶在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。
（视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢笑，几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今，这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年，美妙的爱情来临，李清照
以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。）
（动情的朗诵感染着学生）
生1：因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻觅依靠，寻觅家的感觉。
生2：她在寻觅一个可以给她生活安慰的人，可到最后才发现依靠已经没有了。
生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。
生4：李清照与丈夫曾经共度欢乐时光，谈古论今，花前月下，约定执子之手与子偕老，而今丈夫已死，她寻觅感情上的慰藉。
生5：李清照不仅寻觅一个温暖的小家，而且还在寻觅一个温暖的大家。
师：《声声慢》是李清照后期的作品，此时，诗词包含的感情已经从简单的儿女情长上升到国家失去中原的一种忧郁，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。
（师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、经常读、反复读）
师小结：回首词里的李清照，我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说，我们不也是人生的寻觅者吗？
中国的文学作品是讲究含蓄的，像《声声慢》整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸呜咽，为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，我主要采用了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点成功的做法：
1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏，使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门，激发学生的联想，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。
2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕《声声慢》这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品味了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。
3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培养了学生的语感和语用能力。
高飞鹏，语文教师，现居内蒙古包头。
声声慢教学反思 篇5
《声声慢》是高中第三册第四单元的基本阅读，是李清照晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于李清照丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。
本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。
教学旨在达到三方面的要求：
1、知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。
3、情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。
（一）、导入新课，简介作者。
心情宁静时写出的诗，是一杯甜酒；
心情激动时写出的诗，是一杯烈酒；
心情悲痛时写出的诗，是一杯苦酒。
今天就让我们一块来品读李清照的《声声慢》，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。
请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。
老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清照的生平及其创作背景。
（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）
2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？
（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界，并牵引出学生对《声声慢》词句的理解。在学生的回答过程中，明确以下知识点：） ① 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。
② 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。）
纵观李清照写愁的句子，深入体会李清照缘何而愁。这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？
（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。
这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多宝贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：
1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏
漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。
2、课堂应急机智不够灵敏。课前，自己精心设计了教学课件，但教室电脑突然出现问题，致使课件反映迟缓，影响了对作者生平及写作背景的介绍，导致学生没能生动了解作者凄凉的处境，从而影响到学生对作者情感的理解。其实，有关作者的生平及创作背景，完全可以交给学生去回答，这样更有利于发挥学生的主动性学习。
3、学生在班上交流时，应让学生走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个细节，但也会影响上课效果，不可忽视。学生交流完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应该结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要注意的一个问题。
4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强学生自主鉴赏诗词的能力。
5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要细节。
6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。 另外，还有两个弱点：
1、自己在课堂走动太多、太随意，给人的感觉很不舒服。
2、口头禅非常多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。
通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不容易。我想，自己离一名优秀的语文教师，距离颇远。但如果我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的遗憾肯定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。
声声慢教学反思 篇6
既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁?
都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，思考两个问题：(1)正音;(2)找出作者定下全词愁调的句子。
a、你觉得该怎么读?你给我们试一试好吗?
b、这句话你觉得体现愁绪的哪些层次感?
李清照当时的境况怎样?
该怎么读?
(老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。)
冷冷清清： 诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗?
冷冷清清是指哪里冷清?
该怎么读?
(老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。)
用通俗的语言概括该是怎么样的情感?
又该怎么读呢?
(老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血)
开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词?(生：叠词)如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好?(学生：不好，少了音韵美)李清照是运用韵律的高手，所以这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。
王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?
2、大家一共从词中找出了哪些意象?
3、探究性学习：
在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。
(3)每组推荐一位发言人。
为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?
老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀!自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗?(学生举出自己所知道的有关酒的诗句。)
“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
b、秋风 怎么理解“晚来风急”?
秋风渲染什么情绪?
(老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。)
c、过雁 为何说雁是旧时相识?
在李清照的那首词中也写到雁?
李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢?
(老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。)
诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的'那只呀?北来的鸿雁啊，家国可曾无恙?溪亭可免于战火?耦花还那样娇艳吗?可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。
d、黄花 黄花是什么花?
黄花象征什么?
(老师明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。)
e、梧桐细雨 梧桐细雨在一起通常象征什么?
这里运用了什么修辞手法?
请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。
(老师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。)
窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗?“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。
师总结：
我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。
的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢?让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁?
从11李清照写作《一剪梅》至1151年左右写成《声声慢》，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢?让时间老人告诉你答案吧!
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，同学们你们愿意这其中的哪一件发生在你们身上吗?
但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢?(生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。)
“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!
声声慢教学反思 篇7
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。这篇课文是高中语文课本中的传统篇目，它的教学设计历来为大家所重视，也涌现出了很多行之有效的模式。我们这一次的教学设计，以诵读为基础，着重突破意象和叠词的重难点，重点突出教学环节的流畅性与重难点突破的有效性。从课堂实际来看，基本达到了目的。
我们刻意打造的亮点之一是请学生即兴表演，要求学生用眼神、步态、手势等，演绎第一句词所写的情景。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，短短的十四个字，却浓缩了词人一生的经历、满腔的愁绪。在分析完“这次第，怎一个愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我们引入了这一环节。虽然因为阅历与学识的限制，学生很难一下子找到感觉，但是同学们参与的热情却被调动起来。除了女同学，男同学也愿意上场一试身手。上课老师调动自己丰厚的积淀、敏锐的感觉，为表演的学生现场配解说词，再辅以低婉的音乐，在课堂上营造出了非常符合诗意的氛围，为学生更好地理解作者情感起到了很好的促进作用。
教师旁白：秋风惨淡秋草黄，秋雨绵绵秋意浓。傍晚时分，“我”推开窗，想要寻找些什么。走在寂寥无人的院落，“我”寻找着往日幸福生活的点点滴滴，寻找着苦心搜集的金石书画，寻找着北国故园的秋色。然而，环顾四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也寻找不到。夫死！国亡！而我孤独飘泊。梧桐更兼细雨，点点滴滴，滴在这孤独寂寥又冷清的秋夕。这哪里是细雨滴在深秋，这分明是血泪滴在心头，疼痛莫名，愁苦无边……
学生表演：目光呆滞，步履跄然，用一只手轻轻推开窗户，也懒得弯下腰去看一看曾经最爱的黄花，抬头望见飞过的雁，眉头紧锁，似有泪珠落下……
现场响起一片掌声，整齐而低沉。这时，老师又带领同学齐声诵读这一句词，较之于开始的朗读，效果已是大为不同，因为“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果一定很好”（罗生布拉特）。
让学生学习用日常生活中常见意象表达自己情感的方法，这是我们的第二个着力点。学以致用，诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的'培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，让学生心底的真情从笔端流淌出来。我们是农村寄宿制学校，住校生多，留守少年多，大家虽然没有国破家亡的感触，却有乡愁之思亲情之恋。这一环节放在意象分析之后，学生此时已经按老师的要求用较为固定的模式自己分析了词中的一两个意象，情感酝酿到了一定火候，正有表达的冲动。老师的要求很明确，选用生活中的常见意象，表达自己对家乡对亲朋的情感。由于只要求写一两句话，所以学生容易构思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飘落，我走进屋内，空气也显得寂寞，里面嗅不到一丝家的味道，‘爸爸，广州也下雪么？’我在心底喊到……”
“栀子花的脸有些惨白，小狗阿黄竟然倒退着发出警惕的呜咽，回家的喜悦也变得伤感。”
“残花凋零满地，朵朵血痕，泣诉着生命的终结。不，这不是终结，‘落红不是无情物，化作春泥更护花’，即便零落成泥也要留下缕缕香魂，只为来年花更香艳……”
虽然只请了几位同学展示，但是出现在句子中的意象也如此的丰富，传达的情感是如此的多样，学生的想象力和才情不可小觑。
还有一点值得肯定的地方是，课堂上各个环节之间衔接流畅，毫无梗滞。从文本诵读到整体感知，从前后词风对比到本词情感体验，从直抒胸臆到意象分析，上课老师都能够较好地用形象化的、有感染力的语言带动整个课堂有序进行。教师的主导性得到较好体现。
也有一些问题。实际操作时要更注意时间的控制。我们的两次课均出现了这一问题，虽然都不是大问题，但对整个课堂的完整性及完美感是一种伤害。对叠词的分析用时应少于对意象的分析，并且要留足最后写作与展示的时间。意象分析这一环节可以总结展示出较为固定的模式，即“诗词联想、意象提取、画面再现、情感分析、归纳总结”等几个步骤，而动笔练习时则应充分鼓励学生更灵活地嵌入常见意象。各个环节均应有不等长的文本诵读，以期努力达到让学生当堂成诵的目的。叶圣陶说过：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）因为时间较紧，课堂上让学生诵读的次数稍微少了些，更没有达到当堂背诵的效果。
学无止境，教亦无止境。上好一堂课就像写好一篇文章，既要有明确的主题，又要注意起承转合、详略主次，每一个步骤的些微失误都可能造成巨大的遗憾。在以后的教学工作中，我们只有准备得更充分，考虑得更周到，操作得更细心，才有可能让自己的技艺更进一步，让我们的语文课堂更加精彩。